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教学webquest网站制作解读_webquest教学设计200字(2024年11月精选)

内容来源：魏巍之巅所属栏目：新闻更新日期：2024-11-28

教学webquest网站制作

如何设计吸引人的教学？𐟧𐟓š ### 吸引与保持兴趣𐟎㊊什么是那些能吸引所有学生参与大概念和表现性挑战的有效“锚点”？在哪些经验、难题、怪事、问题和情况下，我能让学生觉得大概念有趣、具体，或者更重要？如何呈现这些材料，让学生对即将开始的主题和工作产生兴趣和好奇心？什么样的条件能保持学习者的兴趣，尤其是当工作进展变得困难时？在传统教育中，削减风险、想象力和提问勇气是常见做法。最让人不能接受的是什么？怎样避免这些问题？复杂的脑力劳动𐟧 引发复杂理解需要高度的自我约束、自我导向和延迟满足。然而，一些学生在学校中并不愿意或并不期待刻苦学习。设计面对的挑战是要更有效地挖掘内在动机。激励性与挑战性问题𐟤” 围绕激励性问题和挑战性问题组织教学。基本问题应该以“孩子的口吻”和万人讨论、调查、争论的方式进行共同建构。与非常特殊的谜题、刺激和任务（如角色扮演和案例研究）相联系，在学生对这些问题积累足够的经验后，基本问题自然产生。正式与非正式的基本问题𐟓 对“正式的”基本问题和介绍可以在单元开始时马上进行，也可以稍后完成；可以直接描述，也可以推导得出。对基本问题的回应可以在单元开始时就开展，也可以安排在关键的问题解决、教学或学习活动后自然地开展。展示掌握程度𐟏… 通过“展示掌握程度”来获得文凭，将新颖的理论、悖论和不协调的内容呈现出来。用“非常规事实”激发学生对主题的最初兴趣。神秘始终是引发思考的有效方法，特别是当答案能够引发基本问题时更是如此。讲座与提问𐟗㯸好的讲座通过提问题、讲有趣见闻等方式进行。学生可以完成基于网络的探究学习（WebQuest），或根据特定内容通过网站寻找材料。任务与基本问题𐟓‹ 授课者经常犯一个错误：在任务和基本问题没有使学生头脑产生“渴望学习”的感觉时，就以一种不受欢迎的方式给出了大量超负荷的信息。参考电视节目中新闻发布会的形式，让学生们进行角色扮演。资源库与怀疑态度𐟔 建立饮食虚假和不良材料的资源库，学生在阅读时必须持有怀疑态度，需要复核他们参引的材料。激发智力兴趣的条件𐟧 挑战学生智慧的问题、情境与故事（而不仅仅是快本知识），以使学生立即沉浸其中。基于问题的学习和案例教学。思维激荡𐟒劊异常、奇怪的事实，有悖常理的事件或想法以及迎合本能的神秘事件。震撼体验𐟘⊊在拓展中学生们必须作为个体遭遇情感、障碍的体验，作为整体共同完成任务。个人连接𐟔— 与主题建立个人的联系。多角度思考𐟤” 对一个问题的不同观点或多角度思考。慎重地转变思考问题的角度，推进学生走出自己的舒适区，激发好奇心和更深层次的思考。

2006年后出生的孩子都智商低下？老师的一个观点骂了多少孩子啊！什么叫智力在下降，短短十几年不到咱们青少年的智力就能集体下降了？明明是现在的教学要求和网络都有责任啊孩子越来越“笨”其实和学的内容有很大的关系。现在学的内容越来越晦涩难懂，为了遵循所谓的孩子自主学习，不把直截了当的知识放在书里面，而是提一堆又大又空的问题美其名曰“自主探究”。考试的内容越来越碎，越来越活，其实就是不停地给孩子加负担，小小的脑子哪里来那么多容量？科学美术音乐这种科目都变成纸笔考试，这也要记那也要背，学生能不变笨吗？不光小学，初中也是这样，每一门都是提了问不给答案，很多硬性要有的要考的问题书上都没有。考试越来越多，但准备时间却不变，大大小小的考试测验带来的压力，压力大了人自然会变得躁动迟钝，现在的书真的没有那么好读。而且现在短视频侵入年龄段越来越低，很多小孩子刚刚认识世界就开始刷短视频了，长期刷短视频对大脑有影响的，就是容易记忆力倒退，注意力不集中。孩子们阅读文本越来越少，包括PPT和电子黑板的使用，让他们从小就只接受短平快的碎片化信息，根本就没有培养他们的阅读理解能力，反而全部摧毁了。现在有些学生连教科书都看不进去，一问就是晕字，非得老师用大白话说他才能接受。我反而觉得一代比一代卷，厉害的青年太多了，但仅仅把在学校的表现归纳为“这个人很笨拙”就是错误的。教师行业的年轻人越来越多，很难管住现在思想叛逆的孩子，教育这个东西本来就不好说，我们的资源也很难做到因材施教。现在小孩性格差距还很大，说人话就是“很彰显个性”。这种东西是两面的，有好有坏，一方面能看出现代社会的进化，更强调“自我”，小孩也是人，是有自我思想的，也是要成长为大人的，我们每个人都经历过这种时期。另一方面就是这种思想和现在的教育体系不兼容，并且极端的个人思想被大众广泛运用会引出很多弊端。#社会百态# #娱乐最前沿# #社会热点#

#动态连更挑战# 传统的文选式教材，让我们习惯于螺蛳壳里做道场，总要在蜗牛角里寻找大乾坤。于漪老师批评的“碎尸万段”式阅读教学，是否与此相关呢？短文毕竟格局小，你要弄出大气势，就不得不自己去“造”势，甚至在“无”中生出“有”了。不同的文章，阅读的心境不同，对阅读素养的要求也不同。读物的容量小，思想浅薄，时间久了，学生自然心生居高临下之感。这种“君临式”的阅读，容易养成随意、散漫和浮躁的阅读心理，也即常说的“浅阅读”。当然，容量超越了学生的认知水平和阅读能力，又会挫伤学生阅读的热情和兴趣。但是，目前的主要危险还是来自“浅阅读”。当下盛行的网络阅读，在阅读方式上主要是浏览、跳读、略读，在内容上则趋于平面化、娱乐化、简单化；而现行的阅读检测，也存在将文本碎片化、简单化和教条化的倾向。若教材选文的容量和难度再不能激发学生细读与探究的欲望，必然会助长这种“浅阅读”的习气。

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